一、以人为本学生观与教学的关系？

以人为本的学生观与教学关系，学生是发展的人，教学也要朝着有利于学生的方向发展。

一、学生的身心发展是有规律的。潜能就是潜在的能量，每个人的潜能是无限的。所以作为教育者，必须要注意每个学生都有潜能。所以需要对每一位受教育者充满自信心，坚信在正确的引导和教育之下，没有“教不好的学生”。

二、学生是处于发展过程中的人，意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在处于成长过程中的人。所以教师不能要求学生十全十美，对学生求全责备，要注意把学生作为一个发展的人来对待，需要理解学生身上存在的不足，即允许学生犯错误，具有一定的“容错机制”。在发现错误和问题之后，要帮助学生解决问题，改正错误，从而促进学生不断进步和发展。

二、以人为本与教育育人为本的关系？

以人为本的教育理念是时代发展的产物，它主张把人放在第一位，以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地促进人的发展，其根本所在就是以人为尊，以人为重，以人为先。教育中要体现以人为本，就是要强调“以人的发展特别是作为教育对象的具体的个人的和谐发展为根本”。

教育的本质是要促进人的全面发展，而不仅是知识的丰富或者文凭的高档，高分低能大有人在。在我国大力推行素质教育的今天，就要改变过去那种只见“学生”不见“人”的教育观念。不能把学生当作知识的被灌输者，而是要从全面发展人的角度出发，让学生成为学习的主体。

素质教育的核心观念是：从教为中心到以学为中心；从被动的到主动的；从注重记忆到思维；从学会到会学；从强调知识的量到知识的质；从强调学习结果到学习过程；从文化知识的传授到素质的全面发展，这些恰好体现了“以人为本”的教育理念。

把学生培养成一个拥有综合高素质的“人”，是教育的职责，更是教师的职责。所以我们要本着“以人为本”的教育理念，尊重人，理解人，关爱人，教会学生做人，做一个人格健全的人，一个灵与肉协调，情与理均衡，言与行统一的人。

在教育上要体现“以人为本”的教育理念，最重要的是把学生看成发展的人来对待。既要考虑发展中的师生关系，又要考虑发展中的学生差异，更要关注学生自身发展的阶段性特点，要允许和引导学生发展的多元化。在具体的教育实践中，着重应做到以下三点：

（一）建立平等的师生关系，多理解尊重学生。

人生而平等，每个学生都应该得到我们的尊重，不管他是优生，还是差生。我们要转变我们的观念，讲平等尊重，不讲师道尊严；讲理解引导，不讲包办代替、强制命令；讲师生互动，不把学生当作知识填充的容器。我们要建立平等的师生关系，尊重学生人格，保护学生隐私，维护学生合法权益，在学习的征途上做学生的朋友，做学生的伴游。

人与人之间总会有所不同，各自的存在都有其合理性和多样性。我们要正视这种合理性和多样性，做到“目中有人”，这个“人”不只是优生，也不只是差生，而是全体，要把慈爱的光辉洒遍每个角落，要把知识的种子撒播在每一片土地，让学生享受到教育公平的幸福，感受到生活的乐趣。

人都有被理解、尊重和肯定的心理需求。我们老师要放下架子，站在学生中间，既当指导者，又当学习者，了解学生身心状况、学习状况和生活状况，研究学生个性特征和心理需求，倾听学生心声，以心搏心，以情换情，做学生的知心朋友，了解学生的喜怒哀乐，感受学生的悲欢离合。

（二）注重学生个性发展的阶段性特点，多关心爱护。

未成年人身心正处于生长发育阶段，教师要注意抓住他们各个成长阶段的生理、心理、学习方面的特征，分阶段、有步骤地循循教导，培养他们良好的生活习惯、学习习惯、劳动习惯、文明礼貌习惯，同时注意学生“抗干扰”、“抗挫折”能力的培养，帮助他们走出失败，走向成功，成为“小大人”，形成健全独立的人格。

未成年人可变性，可塑性最大。教师要用发展的眼光去看待、去评价学生的成长，而不能用成人的眼光衡量学生，不把成人的标准强加给学生，不唯分数论人，不以一两次错误对学生有偏见，要对学生寄予无限的希望，多欣赏学生，多鼓励学生，鼓励他们超越自我，超越老师。“弟子未必不如师，师不必贤于弟子”、“青出于蓝胜于蓝”，这是人类智慧发展规律的总结。

未成年人身体发育不健全，心理不成熟，特别需要关心爱护。教师应该以平和、愉快、友好和鼓励的方式，象慈母对待孩子一样热爱学生，倾注全部的热情。著名特级教师斯霞将自己七十多年教师生涯的经验概括为四个字：童心母爱。也正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所言：“爱是教育的前提”、“没有爱就没有教育”。

（三）辨证地看待学生之间的差异，多宽容锤炼。

古人云：金无足赤，人无完人。人的不完美，其实是符合辩证法的。教师要客观公正地评价学生，既要一分为二地看，更要看到学生身上的闪光点，给学生以自尊，给学生以自信，给学生以希望的曙光。

不完美的人，表现出个体的差异性，往往是差异才见个性，差异才见特色，差异才见生动。教师要正确地看待差异，因材施教。这里的“材”泛指每个学生所表现出来的生理、心理、接受知识的各种能力、思想品德修养和锻炼身体与卫生保健习惯等各方面的不同特点。

教师要针对学生这些不同的情况，施以不同的教育。我们针对不同性格特征的学生，也应该采取灵活而有原则的教育方法。一般说来对具有自卑感或自暴自弃的学生，教师不应过多使用苛责，应当通过启发、暗示、表扬等让他看到自己的优点和能力，增强信心；

对于自尊心强或自高自大的学生，教师就不要一再夸奖，但批评时要顾及情面，留有余地，同时抓住上进心，设法使他在学习中看到缺点和不足，以便虚心上进。对于脾气犟的学生要心平气和，避免顶牛；对淘气学生不能过于迁就和温存。

三、一次能源与可再生能源关系？

一次能源和可再生能源本就是两个不同性质的概念，不具备可比性，没有任何关系

一次能源，又称天然能源，是指自然界中以原有形式存在的、未经加工转换的能量资源。

可再生能源泛指多种取之不竭的能源，即具有自我恢复原有特性，并可持续利用的一次能源。

包括太阳能、水能、生物质能、氢能、风能、波浪能以及海洋表面与深层之间的热循环等。地热能也可算作可再生能源。

能源按照使用的环节和持续能力可分为一次能源和次生（二次）能源：

一次能源-----直接从自然界获得，能够直接获得能量并投入使用，例如：煤炭、天然气，可直接燃烧获得能量；

次生能源---- 需要将从自然界获得的物质进行转化，或者是对一次能源进行再生产而获得的能源，例如：柴油---从石油中提取，煤气、焦煤----从煤炭中提取。

能源按照性质可分为可再生和非可再生能源：

可再生能源是指在自然界中可以不断再生、永续利用的能源，具有取之不尽，用之不竭的特点，主要包括太阳能、风能、水能、生物质能、地热能和海洋能等；

非可再生能源：相对于可再生能源而言，一般指矿物能源。如常规能源中的煤、石油、天然气等都是不可再生能源，随着开采量加大，储存量越来越少直至耗尽

四、以人为本劳动关系管理的启示？

启示：孔子儒家思想“仁治”的应用

　　1.“仁治”就是从根本上关爱人、尊重人、发展人、快乐人。讲究“仁治”，就是讲究持续关注人，以人为根本，而不是以物为根本，不是以经济追求为根本。

　　2.“仁治”就是“以人为本”。“以人为本”，说白了，就是讲究管理应从人的本性出发，正视人性的优点，也正视人性的弱点，把人当人看。孔子没有讲人性本善还是本恶，但他的后来者孟子与荀子却持有炯然相反的两种观点，孟子认为人性本善，荀子以为人性本恶。实质上，这同西方管理理论中的X理论与Y理论是完全相同的。事实上，发展到现代，相信大家都明白，人性本善亦本恶，这源于人的动物本能。在西方，最终发展到了超Y理论，亦即如此。

　　3.“仁治”就是讲究在组织运行过程中，时时地地用行动体现出这种精神。“仁”决不能只停留在表面停留在口头或书面上，而是要坚决贯彻到行动中。时下的很多企业，标谤自己的企业以人为本，却无时无刻不在做着违背以人为本的精神，极尽克扣剥削员工之能事，极尽违法不犯法之能事，极尽忽视破坏环境之能事，眼里看到的只是利润，而利润赚来后俱是落入个人腰包，毫无价值分享的胸襟与气度。这样的企业，是根本不配称

五、以人为本与以的意思？

多元输入法（多元汉字与图形符号输入法）可以迅速查出第6版《现代汉语词典》【以人为本】在第1538页的解释：

【以人为本】yǐrén-wéiběn 指经济社会发展过程中，以实现人的全面发展为目标，把人民的利益作为一切工作的出发点和落脚点，不断满足人民群众的多方面需求，切实保障其经济、政治和文化权益，让发展的成果惠及全体人民。是科学发展观的本质和核心。

六、人本思想与以人为本的区别？

人本思想就是以人为本的思想,人本思想更多的应用于管理,包括企业管理和国家管理。以人为本,这个理念发源于古希腊.最著名的智者普罗泰戈拉明确提出：“人是万物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度。”

中国共产党的十六届三中全会提出，要“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。坚持用科学的发展观指导我国的社会主义现代化建设。

七、可再生能源的意义与价值？

可再生能源是指在自然界中可以不断再生、永续使用、取之不尽、用之不竭的资源，主要指太阳能、水能、风能、生物质能、地热能、海洋能和氢能等非化石能源。大力发展可再生能源具有以下意义和价值：

1、发展可再生能源可以保证能源安全。

2、发展可再生能源可以保护环境。

3、发展可再生能源可以增长经济。

4、发展可再生能源可以促进发展。

八、可再生能源与新能源差别？

可再生能源与新能源的差别如下：

特点不同 。可再生能源具有可再生性、清洁性、低污染性、安全性、广泛性等；新能源一般指在新技术基础上开发利用的非常规能源，包括太阳能、生物质能、风能、潮汐能、海洋表面与深层之间的热循环等，是一种可以重复使用的清洁能源。

概述不同 。可再生能源是可以不断再生、永续利用的能源；新能源一般指在新技术基础上开发利用的能源，是一种新型的、清洁的、可以持续利用的能源。

九、以人为本，了解高中与中专的区别

高中和中专有何区别？

在中国教育体制中，高中和中专是两种不同的学习阶段。高中阶段是普及高中教育的学校，而中专则是以职业教育为主的学校。虽然这两者都是为了提供教育机会，但在培养目标、学制、课程设置和就业方向上都存在差异。

学制和入学要求

高中通常是一个三年制的学制，学生通常在初中毕业后升入高中。高中的学生主要是通过普通高中的入学考试或者其他选拔考试来进行选拔，入学要求相对较高。

中专一般是一个二到三年的学制，学生可以在高中毕业后选择进入中专学习。中专对学生的入学要求较低，有些学校甚至可以给予一定的学业补充。

教学目标和课程设置

高中的教学目标是培养学生继续深造的能力，为他们进入大学或其他高等教育机构做准备。高中课程主要包括语文、数学、外语、自然科学、社会科学等综合性学科，着重培养学生的综合素质和全面发展。

中专的教学目标是为学生提供职业技能和实用的就业知识，为他们进入职业领域做准备。中专课程设置主要集中在与就业相关的技术和实践科目上，帮助学生掌握特定职业所需的技能。

学术氛围和文化背景

高中注重培养学生的学术氛围和知识面，教育理念更加注重学科知识的传授和学生的学术素养。高中学生普遍接触到更广泛的学科知识，开拓眼界，培养综合素质。

中专更注重培养学生的职业能力和实践操作技能，因此学生接触到的学科知识相对较为专业化，培养了他们在特定领域中的职业竞争力。

就业方向和职业发展

高中毕业生通常更容易进入大学或其他高等教育机构继续深造，为未来的职业发展打下基础。他们可以选择进入各个行业，拥有更广泛的职业选择。

中专毕业生通常更容易进入就业市场，并在特定领域中找到工作。中专毕业生在特定领域内的职业素养更高，职业发展机会更多，更容易找到稳定的就业机会。

综上所述，高中和中专有着明显的区别，无论教学目标、学制、课程设置还是就业方向都存在差异。在选择学校时，学生和家长应根据自身兴趣、能力和职业规划来决定是选择高中还是中专。通过全面了解两者之间的区别，可以更好地进行教育规划，为个人未来的发展铺就良好的基础。

感谢您阅读本文，希望通过本文能够帮助您更好地了解高中和中专之间的区别，为您的学习和职业发展做出更明智的选择。

十、与不可再生能源相比可再生能源有哪些优点和缺点？

可再生能源与常规 能源相比，其优点是： 1、可再生能源的资源量大于常规能源， 常规能源一般指化石能源(煤炭、石油、 天然气等)其储量是有限的。可再生能源 如太阳能，它的资源对有限的人类发展阶 段可以说是无限的，地球上一年中接收到 的太阳能高达8*10↑18kWh，可见其量的 巨大。风能、生物质能、海洋能等其他可 再生能源都是太阳能的副产物，所以说“ 万物生长靠太阳”是非常好的比如。

2、清洁，非常低的污染，不能说无污染 的原因在于，大规模利用可再生能源以后 ，对环境的影响有些还未表现出来，如盐 城地区，大规模风电场的出现，对于候鸟 就可能产生影响。但是，总的来说目前没 有发现明显的污染加大的现实。

3、可循环使用，这是确定的，这是由于 可再生能源本身的定义所确定的;

4、目前的开发成本仍然较高，这主要是 因为，可再生能源的能量密度大多数比较 低，例如，太阳能每平方米的理论功率只 有1kW左右，生物质能的单位重量的发热 量只有煤的一半不到(秸秆的发热值约为 3000大卡/公斤)等，对于低的能量密度 ，要形成规模化效应，只有规模化应用， 即遍地开花的应用才能达到。由于可再生 能源的能量密度低，它们的开发成本低